Què hi ha d'innat i què hi ha d'adquirit en el comportament dels nens?

En primer lloc abans d’aprofundir en el debat sobre que hi ha d’innat i d’adquirit  en el comportament dels nens, hem d’anar temps enrere. Aquest tema ha donat molt a parlar. Al llarg de la història, aquest debat ha estat dividit pels genetistes i els ambientalistes, cadascun amb punts de vista diferents.

Els primers creuen que l’herència determina les capacitats potencials d’un ésser humà i n’estableix els límits. Aquests parteixen de la hipòtesi  que les conductes o comportaments provenen de la informació que es troba en el codi genètic. Quan parlem de comportaments innats ens referim al conjunt de respostes espontànies heretades durant el desenvolupament de l’embrió. Aquestes no s’aprenen, són transmeses de pares a fills. Aquestes podrien ser per exemple: el temperament, els defectes o qualitats físiques, etc.

Podríem afirmar que els dos punts de vista comparteixen una part de raó. Estaríem parlant d’una interacció entre allò que és innat i allò que és adquirit. La base genètica, és a dir, els gens no són suficients per determinar de manera precisa el desenvolupament de l’individu. Els factors ambientals, les experiències poden modelar el  comportament. Però la dificultat d’aquesta teoria és saber com i quan es desenvolupa aquesta interacció.En canvi els ambientalistes veuen a un ésser humà com una esponja que absorbeix la informació del seu entorn. Creuen que el desenvolupament d’aquest individu és la suma de les interaccions d’aquest amb l’entorn a través de l’aprenentatge. El comportament adquirit  són les respostes adquirides al llarg de la vida un nen. Aquest comportament és fruit de l’experiència i es transmet per mitjà de l’educació i l’aprenentatge. Alguns dels autors que defensen aquest pensament han realitzat experiments per demostrar que l’ambient és el responsable de la conducta, alguns d’ells són Albert Bandura que va demostrar que mitjançant l’observació els infants aprenien noves conductes.¹

^{1. Experiment Bobo Doll  http://www.simplypsychology.org/bobo-doll.html.}

Webgrafia:

http://agora.educat1x1.cat/iesreguissol/moodle/mod/resource/view.php?id=1911&redirect=1.
http://www.monografias.com/trabajos92/la-psicologia-ambiental/la-psicologia-ambiental.shtml#educaciona 

Autora: Xènia López Mas

L'educació dels nens. Lectures i llibres

Quin pare quan veu escrit aquestes paraules se sent interessat a llegir tot el text? Penso que tots; perquè avui en dia, l’educació dels nostres fills, el seu desenvolupament com a persones, la felicitat i la integració dins de la societat, interessa a tothom. Com podem ajudar-los a aconseguir tot això, són coses que ens preocupen, perquè volem tot el millor per a ells.

Aprenentatge, és un procés a través del qual s’adquireixen habilitats, coneixements, conductes i valors. Però no vull parlar de les teories dels grans psicòlegs i estudiosos com són Wallon, Vigotsky, Piaget, Freud… En aquest món en què vivim, el temps és molt important i el treball ens ocupa la major part, per la qual cosa, vull recomanar alguns autors i llibres que jo trobo interessants:

“Tots els nens poden ser Einstein”  i “Aprenent a ser feliç” de Fernando Alberca de Castro (Córdoba1966), llicenciat en filosofia i lletres, doctorat en psicologia, màster oficial en neuropsicologia i educació, màster de direcció de centres educatius i Premi Hoy de Ensayo 2013.

Qualsevol pare pot trobar les claus que porten els nostres fills al màxim de la seva capacitat. Fernando Alberca planteja una sèrie de pautes i exercicis pràctics perquè els nens i adolescents incrementin la seva capacitat intel·lectual. Pautes per ensenyar els nens a pensar adequadament, perquè adquireixin l'habilitat de resoldre problemes, perquè practiquin la creativitat intel·lectual i perquè adquireixin la motivació necessària i creguin en ells mateixos.[1]

“Llegir per a créixer” i la col·lecció infantil “Els llibres de Marc i Andrea” de Joan Carles Girbés (Carcaixent, 1974), llicenciat en periodisme i màster en Gestió Cultural.

Aquests són llibres per millorar el rendiment acadèmic dels xiquets. Ens dóna estratègies pràctiques per fomentar l’hàbit de lectura. A més, la col·lecció de “els llibres de Marc i Andrea” tracten de reforçar mitjançant la lectura dels xiquets l’aprenentatge dels números, formes i hàbits diaris. Són uns llibres molt ben il·lustrats que ajuden al foment de la lectura entre els més petits de casa.

També vull recomanar un llibre de contes que parla de les emocions i es diu “Contes amb sentiments” de l’escriptora Begoña Ibarrola (Bilbao, 1954)  llicenciada en Psicologia i Màster en Musicoteràpia.

Aquest últim és molt important per a l’educació emocional i el desenvolupament de determinades competències emocionals com són la consciència emocional, la regulació emocional o l’empatia entre d’altres. Està demostrat que les emocions incideixen en els processos d’aprenentatge i tothom, famílies i mestres, ens interessa cada vegada més educar persones de forma integral. [2]

El fet de recomanar la lectura de contes és degut al fet que quan jo era petita la meva mare totes les nits em llegia un llibre i crec que contar contes és un art que millora la comunicació entre pares i fills i consisteix a canviar de veu, gesticular, fer pauses abans dels moments de tensió, mirar als ulls, inventar finals... Amb el conte, el nen aprèn a distingir quines són les seves emocions, quins valors ha de desenvolupar, quines conseqüències porten les diferents formes de comportar-se i transmeten valors sense ser lliçons, ensenyen sense donar consells, i orienten i guien al lector.

Per acabar, recomano unes altres webs d’interès perquè pugueu donar una ullada:

http://criatures.ara.cat/

http://llegircruilla.cat/

http://Fernandoalberca.com

http://www.llibres.cat/

---

[1] http://www.angleeditorial.com/tots-els-nens-poden-ser-einstein-290

[2] http://www.llegircruilla.cat/2013/04/begona-ibarrola-limportant-es-coneixer-nos-per-saber-de-quin-tresor-disposem/

Autora: Mònica Miralles Vergés

Creixement físic i desenvolupament psicomotor durant la infància

El desenvolupament del nen petit depèn de la maduració del sistema nerviós i del món que l'envolta.

El creixement físic i desenvolupament psicomotor fins als 2 anys està caracteritzat per importants canvis.

En primer lloc trobem el creixement físic durant el desenvolupament prenatal. És el període de l’embaràs i té una durada de 9 mesos aproximadament. Es comença a desenvolupar i forma la figura final del nen.

Passats els nou mesos, l'embrió humà ja és prou desenvolupat per a sobreviure per si sol. El nounat s'independitza de la seva mare i s’adapta ràpidament al nou entorn. Exerceix les funcions que fins ara la mare feia per ell:

• Respiratòria
• Circulatòria
• Digestiva
• De regulació de la temperatura

El creixement està controlat per mecanismes endògens (els processos neurològics i els hormonals) i també per mecanismes exògens (processos psicològics i socials) tenen una influència important i indubtable.

L'objectiu del desenvolupament psicomotor és el control del mateix cos fins que sigui capaç de realitzar totes les possibilitats d'acció i expressió que a cadascú li siguin possibles. Aquest procés maduratiu es va enriquint amb el que anomenem psicomotricitat fina: és el domini dels moviments corporals més precisos que suposen el control sobre les necessitats per utilitzar les mans com a instruments de precisió, com per exemple, menjar, escriure, retallar…

I en segon lloc trobem el desenvolupament físic i psicomotor dels nens de 2 a 6 anys.

Sabem que la velocitat del creixement és més ràpida als dos primers anys. Augmenten regularment la seva talla i pes durant els anys de preescolar. A partir dels 3 anys els nens i les nenes creixen 5-6 cm i augmenten 2-3 kg per any, de forma molt regular i estable. Fins als 7 anys, els nens mantenen sobre les nenes un lleuger avantatge (ells mesuren un parell de centímetres més que elles).

El domini complet dels processos d’atenció no tindrà lloc fins uns anys després. Ocorren avenços importants, els més destacats tindran lloc en els anys en què comencen educació primària. El bon control es perfeccionarà i s’estendrà en les cames (llei cefalo - caudal). A més el control anirà arribant a poc a poc a les parts més allunyades de l’eix corporal fent possible un maneig dels músculs que controlen el moviment del canell i dels dits (llei pròxim – distal).

La majoria dels canvis que es produeixen en aquesta edat es relacionen amb el progrés en dos fronts contradictoris entre sí: la independència i la coordinació.

El camí fins al domini psicomotor són:

• Psicomotricitat invisible: són els aspectes difícils de percebre a primera vista, però que afecten aspectes fonamentals per al desenvolupament psicomotor:
• Tonicitat muscular
• Equilibri
• Control respiratori
• Estructuració de l’espai i temps

La lateralitat és la conseqüència de la distribució de funcions que s'estableix entre els dos hemisferis cerebrals. D'aquesta distribució depèn la utilització preferent d'un costat o l'altre del cos (dret o esquerre) per executar determinades respostes o accions.

Es produeix entre els 3 i els 6 anys. Si no està ben definida, convé lateralitzar al nen a un costat o l'altre al voltant dels 5 anys, si té les mateixes possibilitats en un costat que en l’altre convé lateralitzar cap al costat dret.

Aquestes preferències poden ser homogènies, és a dir, quan mà, peu, ull i oïda ofereixen una dominància en el mateix costat ja sigui en el costat dret (dretà) o esquerre (esquerrà).

Quan es dóna la lateralitat creuada el més freqüent és que el braç i la cama estiguin homogèniament lateralitzats. En aquests casos també es parla “d’asimetria funcional".

La lateralitat creuada mà-ull, és sinònim de problemes en l'aprenentatge, en especial en els processos de lectura i escriptura. 

Per finalitzar, concloc que és necessari recórrer un camí amb tres grans etapes:

• Exploració d’un mateix i observació dels altres.
• Presa de consciència del mateix cos i de les seves limitacions i possibilitats.
• Coordinació, estructuració i integració a una representació global i coherent

Webgrafia:

http://www.psicodiagnosis.cat/

http://blocs.xtec.cat/efsigimnasticano/files/2009/11/desenvolupament-lateral.doc

http://ca.wikipedia.org/wiki/Infantesa

Autora: Mònica Miralles Vergés

En el procés d’Ensenyament/Aprenentatge, quin és el paper del/la mestre/a i quin el de l’alumne/a?

Entre l’educador i l’educand hi ha una interacció a partir de determinades relacions instructives i formatives, les quals fonamenten la comunicació entre ells, que alhora tenen funcions diferents i específiques.

Evidentment, la interacció entre mestre i alumne té una clara intencionalitat de cooperació en la formació i desenvolupament de l’altre mitjançant autoritat i diàleg. Ara bé aquesta relació no té sentit si no s’aconsegueix un aprenentatge. No hi ha dubte que l’alumne ha de fer l’esforç d’aprendre, tot i que el paper mediador de l’educador és igualment important.

Tan unilaterals són les postures per a les quals l'única causa de l’educació és l’activitat del mestre, com les que la fan dependre exclusivament de l’activitat de l’alumne. L'educació és un encontre entre les dues activitats, entre els dos esforços que persegueixen una fita comuna. 

L’educació és quelcom que succeeix entre dos: un que la provoca i la guia (el mestre) i l’altre que hi accedeix (l’alumne), però que sense l’ajut del mestre, resultaria molt difícil d’aconseguir.

Perquè es doni relació educativa entre mestre i alumne, s’han de complir una sèrie de característiques. Analitzar cadascuna d’elles ens ajudarà a comprendre millor el paper que juguen els dos agents de l’educació (mestre/a-alumne/a).

El paper del mestre i de l’alumne i la relació entre ells és una relació:

• Social; ambdues parts tenen unes necessitats, interessos i perspectives.
• Afectiva: que caracteritza el clima de la interacció, consolidant actituds i rols.
• Comunicativa: que denota la claredat i la qualitat de la interacció i que recull la comunicació verbal, no verbal i para verbal presents en tota comunicació.
• Instructiva: clau en tot procés educatiu, on el mestre transmet i dóna sentit a la ciència i a la cultura i l’alumne juga un paper receptor.

El paper que juga l’educador i l’educand és complex perquè s’han de tenir en compte tots els elements que envolten a cadascun. Així, les variables de l’entorn, el medi psicosocial o la cultura són elements essencials a tenir en compte per diagnosticar, comprendre, sistematitzar i optimitzar les intervencions de cadascun d’ells per aconseguir i potenciar una autèntica interacció i, a partir d’aquesta, arribar a la relació personal, a la veritable relació educativa.

En la relació d’ensenyament-aprenentatge el mestre/a ha de guiar, orientar i motivar l’alumne/a per tal d’aconseguir el seu perfeccionament gradual, de manera que vagi passant de la fase de dependència necessària cap a la independència en tots els camps, de manera que desaparegui la relació educativa una vegada que l’alumne hagi aconseguit la maduresa desitjada.

Està majoritàriament acceptat que el mestre no és el centre de la tasca educativa, però evidentment, sense ell difícilment s’aconseguiria la generació d’aprenentatge. El veritable protagonista i que dóna sentit al procés educatiu és l’alumne/a i les seves ganes d’aprendre.

Per aconseguir un veritable procés d’ensenyament-aprenentatge i per tant una educació de qualitat en el més ampli sentit, la interacció dinàmica i permanent entre mestre i alumne, és imprescindible.

El mestre ha de posseir la capacitat per transmetre, de forma explícita o implícita, coneixements, destreses, habilitats o actituds; ha de ser capaç d’ajudar, guiar o dirigir; ha de provocar l’activitat de l’alumne tenint en compte el seu propi procés de maduració (biològica, psicològica, afectiva o social) i ha d’interaccionar amb ell. Però, sens dubte, qui ha de fer l’esforç d’aprendre és l’alumne.

La figura del mestre se sustenta en el principi d’educació, és a dir, en la capacitat que posseeix d’influir en l’alumne destreses i actituds. La figura de l’alumne, en canvi, se sustenta en el principi d’educabilitat, és a dir, de plasticitat de l’ésser humà i la seva capacitat de rebre influències.

El mestre ha d’orientar en les dificultats, ajudar en els processos i avaluar els progressos. Ha d'estimular el nen a fer hipòtesis, a explicar el procés, a raonar, a posar-lo en contradicció, a resoldre conflictes…. Ha de tenir una actitud activa observant el procés del nen enfront del joc, les activitats, la seva actitud, i en quina circumstància troba majors dificultats i en quines són capaços de superar les qüestions plantejades. També ha d'estar atent als canvis d'interessos dels nens i a llurs propostes i projectes.

Ha d'estimular la participació activa dels nens i les nenes, però tan important és estimular aquells que per temperament són inhibits com ajudar a moderar aquells altres que, per la seva impetuositat, tendeixen a anul·lar el grup.

Tant l’educador com l’educand han d’estar oberts a la comunicació i a la interrelació, sense aquesta capacitat d’encontre seria impossible l’educació.

Bibliografia/webgrafia.

García, L; Ruiz, M; García, M. Claves para la educación. Editorial Narcea, S.A. Madrid. 2009

http://sermestreavui.cat/

http://www.xtec.cat/~mgarrald/modulp/paper.htm

http://grups.blanquerna.url.edu/premsa/SG/Tonucci.pdf

http://www.monografias.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumno-posmodernidad2.shtml

http://educacion.laguia2000.com/general/rol-del-alumno

Llocs web interessants

Els nens, des de que neixen es desenvolupen i creixen no només en alçada, sinó també interiorment. Conèixer quines són les etapes per les quals passen els fills i fins i tot els alumnes durant el seu desenvolupament psicològic cap a l’edat adulta, pot resultar de gran ajuda per a educar. Aquest document és d’ajuda per als pares o mestres que estiguin interessats o preocupats per el desenvolupament dels infants des de que neixen fins que van creixent.

La primera pàgina web, ens facilita una presentació sobre el joc per als nens de 0 a 3 anys. Explica quina importància té el joc en diferents àmbits en que els nens poden estar disposats i ens presenten uns punts claus per a tenir en compte a l’hora que el nen jugui ell sol o amb companyia.

També explica els tipus de jocs que fan els nens en aquesta edat com posar-se coses a la boca, picar amb dos objectes entre si per fer soroll des de ben petits o jocs de construcció quan són més grans.

Aquesta presentació és solament una ajuda per a poder conduir el nen a un desenvolupament normal, però no sempre es poden seguir uns passos per a créixer. Aquesta ajuda serà per certs moments que es necessiti, però el més important per a un nen és deixar-lo experimentar i que aprengui per ell mateix descobrint el seu entorn.

El més interessant d’aquesta pàgina web és on et diuen quines joguines són les més ideals per a les diferents edats. Et donen una idea de què és el més productiu per al propi fill des d’un principi fins que va creixent.

Enllaç

Aquesta pàgina web, proporcionada pel Consell Comarcal del Pallars Sobirà, està adreçada a pares o tutors de nens per poder seguir el seu desenvolupament correctament i per saber més o menys què fer en cada cas i en cada etapa de la seva vida.

Ens dóna unes pautes per a guiar-nos en moments complicats o no tant complicats. Amb això podem saber a quin metge acudir en cada cas, el pediatre, per exemple. O fins i tot ens proporciona informació nova que ens diria el pediatre sense caldre anar-hi.

Al final de la guia ens subministra certes dades sobre centres escolars, biblioteques, etc. de la zona del Pallars Sobirà; tot i que és interessant, no serà molt útil per a persones que no habitin allí però tot i així la guia és molt productiva de cara el desenvolupament dels infants.

Enllaç

Autora: Anna Olivé Montalà

En qui recau la responsabilitat d’educar als nens?

Avui en dia es pot trobar tot tipus de persones amb nens a càrrec seu en diverses opinions, els que dediquen molts de temps als seus fills i els que no en dediquen gens, els que pensen que l’escola és qui ha de fer tota la feina i els que s’impliquen en tot. Però, pot ser, la majoria de pares d’avui en dia, es preocupen per informar-se i saber que és el millor per als seus fills i assoleixen el seu rol i deixen que l’escola tingui el seu.

Aquest article va dedicat a totes aquestes persones que estimen els fills i saben valorar la feina de totes aquelles persones que dediquen el seu temps en millorar la seva educació.

M’agradaria parlar d’una d’aquestes persones, per a donar conèixer una petita part del seu treball el psicopedagog dibuixant i pensador Italià Francesco Tonucci (Fano 1941) també conegut pel pseudònim de “Frato”, fa una crítica a l’escola actual i té diferents idees per a modificar-la.[1] Per a Tonucci els nens han de participar en la gestió i en les decisions de l’escola per a sentir-se lliures i aconseguir una escola democràtica. Dóna molta importància a la lectura en veu alta i creu que els nens han de tenir a les tardes més temps lliure i pocs deures, ja que, en horari escolar estan suficient temps a les aules, s’ha de deixar que els nens expliquen les seves experiències i escoltar-los per oferir el millor camí per al seu progrés. Per a ell, els nens no són recipients buits de coneixements, tenen les seves pròpies vivències i formes de pensament i s’han d’escoltar i crear entre tots els coneixements. Afirma que si ens centrem menys en el que se sap fer, i més en el que som capaços d'arribar a fer, tindrem nens més motivats i menys frustrats que ajudaran a crear persones més segures de si mateixes. També pensar que el mestre és qui ha de seguir a la classe per a poder avaluar els progressos dels nens i seria millor canviar les aules per tallers on els alumnes estarien sempre envoltats d’allò que estan estudiant en aquest moment com potser un laboratori, un taller de música amb instruments per a practicar o escoltar… El pedagog Francesco Tonucci creu en una escola capaç de promoure totes aquestes idees de treball en grup i incloure la família i la cultura dintre d’aquesta per a formar persones capaces de respectar-se, ser individuals, lliures i tenir les seves pròpies opinions i crear el coneixement entre docents i alumnes i així aconseguir millorar l’avui i crear un futur millor.[2]

Francesco Tonucci ha escrit molts de llibres de pedagogia, el més important és “la ciudad de los niños (1991)” amb el qual va experimentar en una escola d’un poble Italià les seves idees.

Estic d’acord en moltes de les idees d’aquest home, ja que, educar no és responsabilitat d’una sola persona sinó de tot l’entorn, els nens tenen tota una vida per experimentar i tot el que veuen és un referent i moltes vegades els nens actuen per mimetisme per la qual cosa tant l’escola com l’entorn formen part de la seva educació.

---

[1] http://es.wikipedia.org/wiki/Francesco_Tonucci

[2] http://geaeducadores.blogspot.com.es/2012/11/francesco-tonucci.html

Autora: Mònica Miralles Vergés

Desenvolupament psicomotor

El desenvolupament psicomotor és aquell procés amb evolucions i involucions, diferent per a tothom i que dura tota la vida, pel qual tota persona va prenent consciencia de la seva pròpia activitat corporal així com aprèn a controlar-la.
Factors que determinen el desenvolupament psicomotor:

- NO MODIFICABLES: Factors interns: lleis biològiques, calendari maduratiu...

- MODIFICABLES: Factors externs: alimentació, estimulació, aprenentatges, condicions de vida, entorn educatiu...

El sistema Psicomotor humà:

Vitor da Fonseca (1998)

Autora: Anna Olivé Montalà

Desenvolupament emocional

El desenvolupament emocional d’un nen és un canvi continu i dinàmic de les seves experiències. Aquest és un procés de creixement i rectificació continu ja que és necessari un coneixement previ perquè pugui rectificar la seva conducta el qual el porta a pensa que aquesta rectificació crea una pròpia reconstrucció. Això també passa als adults.

Segons Erickson, la vida emocional del nen, és molt important per a la seva vida adulta ja que aquestes experiències tenen una influència important per al seu futur. Piaget s’oposa a això per el fet que el nen no té una comprensió i per això no li poden afectar aquestes experiències fins que arribi a l’edat per comprendre el que li passa al voltant.




Autora: Anna Olivé Montalà

Desenvolupament comunicatiu

Els primers anys de la vida d’un nen corresponen a una etapa molt important en el desenvolupament de la comunicació i el llenguatge, ja que en aquest període comença a descobrir la interacció amb l’entorn i aprèn les bases comunicatives, demostra interès per les persones, es donen els primers intercanvis i és capaç de començar a compartir experiències, jocs i converses amb els altres.

Les diferents experiències compartides comencen a tenir un significat, ja que aquest és un període en què s’inicien les diferents habilitats comunicatives i lingüístiques.

En aquesta etapa apareixen nous interlocutors per al nen i té més oportunitats per comunicar-se i perquè el seu llenguatge vagi evolucionant.






Autora: Anna Olivé Montalà

Desenvolupament cognitiu

El desenvolupament cognitiu és el procés pel qual un nen aprèn a conèixer l’entorn i com això afecta al seu cervell i les connexions neuronals que s’hi estableixen.

Aquest desenvolupament permet tractar amb conceptes com el de nombre, espai, llenguatge, autoconsciència, relació d’idees i percepció de l’altre.

El principal teòric és Jean Piaget, que divideix aquest desenvolupament en diferents estadis:

• Sensorial: el nen aprèn a relacionar-se amb el medi mitjançant els sentits
• Preoperacional: a partir dels dos anys és capaç d’operar amb conceptes i representacions no immediates
• Concreta: desenvolupa la lògica, entre els 7 i els 11 anys.
• Abstracta: adquireix el raonament adult en una progressiva abstracció i pluralitat de punts de vista.

Autora: Anna Olivé Montalà

INTRODUCCIÓ

Aquest blog és per a donar informació per a tota aquella gent que necessiti saber coses en concret del desenvolupament dels seus fills en diferents àmbits.

Està estructurat en cinc parts:

- Desenvolupament psicomotor

- Desenvolupament cognitiu

- Desenvolupament comunicatiu

- Desenvolupament emocional

Esperem que la informació serveixi d'ajuda

Autora: Anna Olivé Montalà